【卡巴课堂】创新能力的差异在童年就已奠定

日期：06-23 作者：卡巴Kabba

　　一堂剪纸课，在课堂上，老师会在你开始剪纸前，告诉你一个主题，比如你要剪一个窗花，或者你剪一个小燕子，但是在卡巴，老师把剪纸工具发下去后，没有给任何指令，孩子爱剪什么就剪什么。

　　类似的例子有很多。比如小学有一个“艺术鉴赏周”活动，老师会带着学生直接去到美术馆看名家们巨幅的油画。孩子们就这样围坐在巨幅的油画下面，老师在边上讲油画是谁画的，作者是怎样的人，画里有什么……

　　这就是：让孩子通过基础的材料运用创意

　　除了学校里的手工课或创意活动，卡巴也经常为孩子们发挥创想的机会，这是要让孩子在思维尚未定势之前，尽快把自己的创想落到具体实处。比如让孩子参与设计一把刀，孩子就得明白用什么金属材料，让孩子设计一个水龙头，孩子就得学会利用一些物理原理。创新意识的培养就得这么一步一步向前推进，而不是跳跃式的。卡巴的木质积木特别多，让孩子放开手，用积木创造些小东西，在孩子还处于启蒙教育的时候，经常地接触这些特别原始的小玩具，有助于孩子培养起对所创造的东西的认知。

　　创想之前，让孩子明确自己为什么创想

　　人们常会把创意和发散联系在一起，但在“理性主义”至上的卡巴，创意设计也充满逻辑推理的影子。在卡巴是没有艺术家的，因为做艺术的时候，都是在用一种逻辑行为和逻辑关系来做艺术。

　　比如做一个平面设计之前，我们会做一个平面分析，我们会想你在看这张海报的时候，先注意到什么、其次注意到什么，你看哪个部分用三秒还是五秒，五秒以后你会往哪个方向去看……在开始设计之前，我们一定会先想清楚，目的是什么、达到这样的目标需要经过的步骤是什么，这样一来，我们的创想就不至于变成空想。

　　我们有的时候会让孩子去设计一个杯子上的图案，如果孩子搞不清楚自己为什么要做这个设计，那么他们很容易就按照家里用的那种杯子去想，甚至要求老师给一个例子。这时候，你就要和孩子说明，他的设计想法想要实现的目的是什么。比如是想让他的妈妈通过一个杯子变得“不辛苦”，那么，他就可能想到在杯子上画妈妈很漂亮的样子，而不是汽车的图案，这样妈妈看到会觉得很有意思，妈妈会想“我的宝宝在想着我呢”，就不辛苦了，设计的目的就达到了。‍“目的导向”对于促进孩子进一步创想还是很有帮助的。

　　让孩子做喜欢的事才会有创新能力

　　“理性主义”至上，并不意味着卡巴会轻视对孩子情感健康和家庭意识等“软实力”的培养。卡巴有过不少公益活动，其实有好多都跟孩子有关系，比如其中一个是“促进孩子们放学之后的彼此沟通”，小学和幼儿园放学都特别早，为了促进孩子们在放学之后还能主动融入群体，我们做了这个项目。就是我们把邻居的孩子约到一块儿，一起玩积木，或者一起做作业。

　　发现自己的兴趣、完成自主规划的能力在卡巴看来非常重要，因为只有专注做自己喜欢做的事情，你才有可能发挥出更多创新的点子。

　　在卡巴，孩子升上初中后，就会有一定的专业方向。当一些人还一起学物理和化学的时候，卡巴培训过的中学生已经根据自己的兴趣和将来的职业规划，选修了相关课程，直接上技校和专科学校的也非常多。

　　每个人只专注在自己感兴趣的事情上，这就让社会上大部分人都在干着自己能干的事儿，有兴趣的事儿，喜欢干的事儿，更有创新的活力和动力。而不是像其他的不少孩子，一味地扑到各种热门专业，自己却不知道为了什么而学。